北京教育学院隆重召开2016-2018“协同创新学校计划”项目总结交流与成果展示大会

自2016年计划启动以来，“协同创新学校计划”深入北京市16个区以及燕山地区的233所学校。本着

的理念，北京教育学院专家 “打通培训最后一公里”，把培训搬到了学校的教学现场，极大地缓解了教师们的工学矛盾。同时，也让来自乡村学校和城区普通学校的教师们有机会参与市级优质培训，促进了基础教育的优质均衡发展。

协同创新学校计划项目坚持教育专家“送教入校”，让培训教学关系从培训专家主训、学员受训转变为培训专家与学员平等合作开展研修与改进；学员研修方式从培训为主向转变为培训与研究、改进结合，强调学做结合、学用互促；研修场景也从传统培训教室转向了可移动、丰富多元的智慧教室、实训教室及实践基地和工作现场。

为配合“协同创新计划”在各项目校的开展，北京教育学院专家教师通过申报课题，结成项目团队，开展实地培训和教研活动。培训团队由项目负责人、责任专家、指导专家、实践指导专家和项目秘书组成，为项目校提供专业培训指导。北京教育学院出台了《北京教育学院“协同创新学校计划”实施方案》以文件的形式明确了“协同创新学校计划”项目的指导思想、培训目标、原则要求、培训方式、评估要求和管理职责等基本内容。

 “协同创新学校计划”项目采用RLD（Research,Learning,Development）模式，即研修合作联盟模式。该模式强调围绕学校教育教学实践的重点、难点和热点问题，在研修过程中开展行动研究，实施解决真实问题的项目学习，促进学校与教学的改进。在该研究方式下，各项目团队深入学校调研、访谈和观摩，通过面对面的沟通交流，倾听来自学校的真实需求，通过分析项目校现有基础与现实挑战，针对问题确立研修主题，为学校“量身定制”项目实施方案，最后共同开展行动研究，直至解决实际问题。

例如，北京教育学院的学前教育学院在顺义区双兴幼儿园开展“协同创新”工作，早在方案制定前期，项目负责人和专家就通过问卷、访谈、座谈等方式，对幼儿园教师的专业发展水平、需求和发展中的问题进行了详细分析，并据此“定制””协同创新方案。在课程建设第一阶段，学员老师们不仅感受到自身和学生的发展，也在项目进行过程中，看到了班级活动缺少连续性、教师不能很好利用园所自然资源等问题。在第二阶段，学院教育专家组织学员在实地观察、梳理园所植物的基础上，带领学员进行头脑风暴，并以老师年龄组为单位结合幼儿园发展目标，构建园所自然资源活动内容框架，进而丰富了幼儿园的课程体系。

三年来，行动研究推动学校发展、教学改进、课程开发和教师素质提升的方式，实现了“让校长教师研修真正发生”的设计初衷，受到了学校、幼儿园和教师们的欢迎。

此外，北京教育学院还依托境内外优质资源，积极引入“外脑”，引领教师更新教育理念。在实施“协同创新学校计划”过程中，北京教育学院组织项目校学员教师“取经”乐成、耀中等北京国际学校，通过“教师专业发展国际研修工作坊”、“改变思维”等嵌入式国际化专题培训，以及加拿大、芬兰、挪威等国、中国香港、中国台湾等地的专家学术讲座，积极拓展了一线教师的视野。

与此同时，部分二级学院在开展协同创新学校计划的基础上，举办了高端学术论坛和主题活动。如人文与社会科学学院举办的“名著阅读”教学研究论坛、初等教育学院举办的“小学实践课程研讨会”在学术界和社会上产生了较大反响，引领项目校教师走在了教学研究的理论与实践前沿。数学与科学教育学院教师深入郊区学校开展“科学嘉年华”活动，得到了项目校的积极响应与好评。

“市区校”三级联动是“协同创新学校计划”项目实施的根本保障。北京教育学院与各区培训机构和项目校创生协调互动的关系，优化利用各方资源，协同合作保障项目顺利实施。

作为市级层面，北京教育学院专家担任项目专家，全面负责项目设计、组织实施，发挥专家引领作用；负责经费保障。作为区级层面，各区教师研修中心领导、师训部及各学科研修员对项目给予大力支持、协助和指导，充分发挥了“桥梁”的作用。部分协同创新项目获得所在区的大力支持，为项目实施提供了丰富的资源和便利的条件。作为学校层面，项目校领导高度重视和支持，校级领导需要担任学校项目负责人，带领全体教师积极参与项目研修活动。

例如，房山区积极响应协同创新学校计划，区教师进修学校给每个项目校配备专职联络员，各项目学校也成立了由校长、常务副校长为首的培训管理小组，保证了培训的实施效果。培训前，区校两级管理人员与培训专家沟通，第一时间通知培训事务安排；培训中，管理人员严格考勤，组织互动；培训后，管理人员收集材料、积极反馈。在房山区，协同创新项目交流汇报会每月组织一次，成果展示交流会每学期组织一次，精细化过程管理让三级联动下的教师研修效果达到最大化。

第一期“协同创新学校计划”项目开展三年期间，多个主题的研究切中了基础教育教育教学改革的热点和难点问题，带动了学校、教师和学生多方的协同发展。

据统计，三年来，115个协同创新项目共完成

培训者及参训学员

有效促进了学生发展、教师发展和培训者的发展，实现了学校的持续改进，促进了基础教育优质均衡发展。

“协同创新学校计划”首先让学校得到了发展。在三年协同研修中，教育专家送教入校不仅帮助学校深化了教育教学认识，提升了校长的概念能力，更在优化教学管理模式、课程体系、制度体系、培训体系等方面促进了学校整体工作的优化，进而促进了学校教学质量的提高。

督学研修中心伍芳辉老师负责的“园艺心理课程开发”项目，从园艺疗法和心理健康的角度切入，帮助项目学校根据不同发展状态和需求，形成了各具特色的学校活动。如史家实验小学结合自身办学理念，注重校园生态环境营造，建设生态教育中心，形成园艺心理校本课程、综合课程和班会课程架构，让学生通过园艺欣赏、植物栽培、园艺作品创作等，体会生命的意义，在潜移默化中发展核心素养。而另一所项目校通州西集中学则结合乡村中学特点开展园艺实践活动，调动学生学习积极性和主动性，促进教师教育观念和教育行为转变。

外语与国际教育学院徐国辉老师负责的“聚焦语篇分析，提升中学生阅读素养”项目深入距离北京市中心80余公里的房山张坊中学，为乡村学校带来了最新的英语教学策略和优质的英语阅读资源。在徐老师的指导下，学校不再以知识为本进行英语教学，不但引入原版分级阅读材料，更从无到有建立起了英语分级阅读书屋， 运用读者剧场等先进教学策略唤醒课堂教学，让浓厚的英语学习氛围在这所乡村学校建立起来。

体育与艺术学院赵楚老师负责的“戏曲音乐文化教学理念拓展与教法提升”项目，使得实验二小大兴实验学校戏曲课程的设置更加规范，课程内容的确定更加科学，戏曲课堂的实施更加高效。根据学校课程的需要，项目团队帮助学校引入专家及授课教师资源，使得学校艺术教师团队多元化，学校戏曲社团越做越强。2017年实验二小大兴实验学校因为戏曲教育，被评为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。

“协同创新学校计划”其次让教师得到了发展。项目校一线教师跟随北京教育学院专家，致力于更新理念、改进教学方式、提升研究能力。教师们开展理论学习，积累实践经验，对日常教学方式和方法的改进、对综合实践活动开展有了更多的思考，无论是观念还是行为都从关注教师“教”逐步转变为关注学生“学”。

在数学与科学教育学院周玉芝老师负责的“STEAM视野下学科教学改进研究”项目引领下，理工附中的黄华伟老师成长为学校STEM团队领头人，他带领学校物理教师开展STEM视野下的学科教学改进研究，组织不同校区不同学科的教师开发校本课程，其撰写的论文《理工附中STEM课程开发及实践》获得北京市教育学会教育教学研究成果一等奖，被海淀教师进修学校选为STEM种子教师。

基础教育人才院余新老师负责的“‘学生为本’教学方法设计与实施的课例研修”项目深入北京市高家园中学，化学老师周娜在培训后积极在课堂上尝试SCL教学法，她将培训中接触到的教学工具活学活用，创造性研发了适合自己课堂的VIP学员卡、化学奥斯卡、免死奖牌等初中生乐意接受的学习方式及其工具。今年，作为朝阳区唯一青年教师代表，周娜老师凭借“干冰与澄清石灰水反应的探究”获得了“北京市中小学青教杯教学基本功展示活动”并进入了说课决赛阶段。其《SCL教学法在初中化学复习课教学中的应用》论文获朝阳区拔尖青年项目论文评选一等奖。

人文与社会科学学院教师许艳负责的“语文学科综合实践活动课程设计——以“整本书阅读”课程开发为例”项目，帮助中央商务区实验学校的语文组全体教师提升整本书阅读课程开发能力，在项目实施过程中，语文组教师形成学习共同体，在专家指导下，通过开展校园阅读文化建设与研究，逐渐自主设计整本书阅读进程，建设整本书阅读学程体系。教研组团队的教学能力与教研能力整体得以提升，推动了学校阅读课程建设与研究。

“协同创新学校计划”项目的终极目标是促进学生的有效学习。在项目评估中，“学生发展”也是最为重要的一项评价指标。经过培训专家和学校教师们的不断努力，项目校学生的学习兴趣逐渐浓厚、学习方法得到改善、学习视野大幅拓展、在培养核心素养过程实现了全面发展。

人文与社会科学学院的李军老师在朝阳外国语学校开展“ALPHS文科综合实践课程开发”，项目组与学校共同开发“北京中轴线申遗”特色教育课程。在课程推动下，学生用脚步丈量、用画笔描绘中轴线，用相声呈现对中轴线的理解，利用中轴线元素创作系列文化创意产品。今年10月，该校学生手绘的中轴线系列作品在正阳门箭楼展出。参与国家文物局和北京市政府联合举办的“2018北京中轴线申遗保护国际学术研讨会”的外国专家参观了此次展览，纷纷掏出手机对学生拍照留念，对学生的作品给予了高度肯定和赞扬。朝阳外国语学校通过和北京教育学院共同开发并实施文科综合实践课程，也给予了学生深入了解传统文化，实现全面发展的机会。通过“协同创新学校计划”北京中轴线申遗特色课程的开发，学生带着对古都中轴线的深刻记忆，成长为古都的守护者和文化传承人。

同为人文与社会科学学院金钊老师负责的项目关注“节日文化教育校本课程开发”。三年来，在项目专家的指导下，昌平小汤山中心小学的小学生聚焦春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等八大传统节日，根据低、中、高学段和年龄特征分层次地接触了传统文化节日课程。从开展启蒙教育，亲近传统节日过渡到开展认知教育，提高对传统节日文化的感受力，再到增强学生对传统节日文化的理解力，学生在逐渐深入的接触和学习中，提升了对传统节日文化的认同度，增强了民族自豪感和文化自信。

在房山张坊中学，乡村娃爱上了英语学习。外语与国际教育学院徐国辉老师的“聚焦语篇分析，提升中学生阅读素养”项目让9位一线乡村英语教师不断尝试并实践新的理念与方法的过程中，也带动了所教学生的改变。在期末的调查中，以前畏惧英语学习，不敢开口表达的学生改变了对英语学习的看法。80%的学生选择了“阅读帮助我有能力也敢于用英语表达了”；95%的学生选择了“分级阅读使我爱上了英语阅读”。

三年“协同创新学校计划”，北京教育学院十个二级学院和职能部门积极投入其中，学院教育培训专家在推动学校、教师和学生的协同发展的同时，积累了丰富的培训和教学实践经验，并通过课题研究，不断总结研修经验和发展规律，出版或发表了一系列高质量的研究成果。

“协同创新学校计划”项目不是单纯的培训，也不是单纯的研究，而是基于研修的行动研究模式，为此它需要多学科理论的创新运用，需要加强对实践的研究和反思，以教育管理与心理学院为例，三年来，该二级学院依托项目申报了1项国家级课题、3项市级课题、10项院级课题。学院培训教师们撰写发表了20余篇论文，出版了2本专著。在推动学校、教师和学生共同发展的同时，培训教师们也收获了自身的专业发展。