研学旅行能否“说走就走”

首先，要结合学生的年龄特点和学校教学状况，对课程设计进行灵活安排。《意见》中提出，研学旅行一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级。在第十期全国中小学生综合实践基地STEAM课程研讨暨研学旅行营地课程建设论坛上，台湾著名教育专家施红珠女士介绍了高雄市研学旅行课程针对不同年龄和年级设置，低年级的课程以帮助学生学习基本生存自救技能为目标，难度较小；高年级课程则加大一定难度，既满足了不同年龄段学生的需求，也提供了适应学生身心的课程，同时在一定程度上保障了学生的人身安全。

其次，要明确课程建设的立意。重庆市教科院曹雷老师在论坛上发表了主题为“对研学旅行课程建设的思考”的报告，提出要精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、形式生动、学习有效，避免‘只旅不学’或‘只学不旅’”。研学旅行实际上是把场景设置在户外的引导学生自主探究的学习过程，实现帮助学生体验社会、感知自然的目标。

第三，还需要考虑目标的建立。研学旅行旨在让广大中小学生感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强并坚定‘四个自信’的理解与认同；学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观。

       在课程设计上突出教育性，让学生们带着兴趣，满怀热情，求知若渴地体验旅行，使知识在旅行中变得鲜活起来，变得立体起来。

实践性

 研学旅行能够有效弥补学科教学所缺乏的实践性。学生为了应对各种各样的考试，更多的是在课堂上被动接受老师的灌输，实践教育环节相对缺失。随着素质教育的发展，实践能力、创新精神的重要性越来越得到社会和学校的认同。研学旅行是衔接校内教育和校外教育的重要一环，是有效帮助学生实现“知行合一”、“读万卷书，行万里路”的重要方式。

       中国陶行知研究会实践教育分会每年暑期都会面向参与综合实践活动课程研究课题的实验学校开展夏令营活动，开展以主题教育、生存体验、科学探索、手工创造、社会实践、参观名胜等有机结合的体验式活动，让学生通过丰富多彩的活动接触社会、了解社会、丰富阅历，获得对社会物质文化的认识，对精神文化的理解，对制度文化的体验。学生在入营前领取任务单，采用以问题为导向的学习方式，通过小组合作的形式展开，伴随着专家老师的指导，寻求并得到解决问题的方案。跟随夏令营活动课程，学生走过了祖国大江南北，他们走进世博，拓展国际视野；探访北京古老厚重的文化，享受精神盛宴；走进西安欣赏园博，体验艺术之美；东临威海，探究海洋与自然的奥秘。活动结束后，学生们把活动过程记录成册并留存下来，成为难忘的成长印记。

融合性

 研学旅行需要协调统筹校内外多项资源，包括公安、交通、旅游等。如果单靠学校的力量，各部门之间协调不畅，没有合理的保障机制，研学旅行只能是纸上谈兵。研学旅行作为推动素质教育、创新人才培养模式的重要举措，学校、各相关部门，乃至社会各界都应积极参与进来，承担相应责任，努力健全研学旅行组织实施和管理体系，探索形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序、基础条件保障有力、安全责任落实到位、文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。各级教育行政部门要努力加强部门统筹机制、安全责任机制、经费统筹机制、组织实施机制、课程教学机制和引导宣传机制。

       温岭基地联合拓展公司开展军事训练、团队拓展、节假日活动、亲子活动；联合浙江省气象局、浙江省气象学会开设气象科普馆；联合浙江省环保厅开设生态文明主题馆；联合社会各界16个部门建立多个不同主题场馆。这些跨界合作充分发挥了各个部门的资源力量，挖掘出许多有趣、实用的研学课程，实现了与学校实践活动课程目标的衔接融合，推动了学校教育与校外教育的有效融合。

        融合意味着可以充分利用社会力量，通过购买服务的方式，与旅行社进行合作，发挥民办基地在体制上的优势，为研学旅行创造条件。《意见》中明确指出，学校可以委托有资质、信誉好的企业或机构开展研学旅行。旅行社在交通、食宿等方面有资源优势，学校与其合作能够提高研学旅行效率。“苏州史纪”研学旅行课程就是民间机构与江南吴怀瑾先生的太湖大学堂合作，设置了共计50个课程，带领学生采桑叶，看蚕宝宝，上国学课，观赏非遗木偶昆曲等等，让同学们边玩边学，成果显著。这个案例也充分说明学校可以选择资质优秀的机构，结合社会的力量，进行各自资源优势的融合，更好地凸显研学旅行课程建设的效果。