白金声：培养学生良好的语文行为习惯

 白金声教师，全国优秀教师，黑龙江省劳动模范，黑龙江省优秀中青年专家，享受国务院政府特殊津贴，曾获曾宪梓教育基金奖。从事小学语文教育工作46年。

 著有《我为语文而来——白金声教学艺术》等。现供职于黑龙江省语言文字应用研究中心。 

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”在谈到语文学科的任务时，他更明确地指出：教语文就是“帮助学生养成使用语文的良好习惯。”

所谓习惯，就是人们经过长期的重复而逐渐建立起来的一种不会轻易改变的行为。从生理机制方面说，它是一种后天获得的趋于稳定的条件反射。人们常说，“久练成习惯，习惯成自然”，就是这个道理。习惯属于非智力因素，在智力水平相当的情况下，良好的语文行为习惯往往能决定学习的好坏。因此，帮助学生形成良好的语文行为习惯，是每位语文教师的重要职责。

那么，在语文教学中，都要培养学生哪些行为习惯呢？

字要规规矩矩地写

文字是人们用以交流思想、传播知识的重要工具，要准确地通过文字来表情达意，充分发挥这一工具的作用，就必须把字写好。如果字写得笔画不正，结构不清，疏密不当，势必要影响培养学生细致、耐心、严肃、认真、一丝不苟的习惯和美德，所以文字必须规规矩矩地写。

具体要求是：写出的字要正确、端正，横是横，竖是竖，撇像撇，捺像捺，该长的长，该短的短，不增笔，不减笔，不写错笔顺。笔画清楚，不潦草，不歪斜，不大小悬殊，不高低参差，间架结构安排匀称。

另外，还要养成文必加点的习惯。郭沫若指出：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”因此，要根据句意、感情、语气正确地使用标点符号，而且要占格。写错了用橡皮轻轻擦，防止把纸擦破或抹成一团黑。

话要清清楚楚地说

叶圣陶先生解释“语文”这个学科名称时指出：“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”因此，对于儿童来说，发展口头语言和发展书面语言犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。从作文教学序列看，从说到写，从述到作是一条规律。说是写的先导，写是说的发展；述是作的准备，作是述的延伸。四者你中有我，我中有你，密不可分，相互促进。

口头表达一定要克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义——中心明确，言之有物——内容具体，言之有序——条理清楚，言之有情——倾注情感。学生当众说话语脉要清楚，语流要顺畅，语点、语式要合乎语言习惯，做到神情自若、落落大方。或坐或站、或颦或笑，动作表情切合说话内容，注意形体造型美，并且要有礼貌。

切忌吐舌头、玩小辫、摸耳朵、卷衣角、搔脑袋等一些洋相出现，从而培养学生良好的说话习惯。

书要仔仔细细地读

读是学习语文的基本途径，古人云：“书读百遍，其义自见。”文章读熟了，作者的语言，经过咀嚼消化就能变成自己的语言，文章的词法、句法、章法，必然会被读者在反复吟哦中逐步地掌握，字里行间所显示的深刻含义和深厚感情，一定会被读者在反复诵读中所领悟，产生共鸣。文章须要朗读。

所谓朗读，就是朗朗有声地读，要求正确、流利、有感情。美的地方要读得心向往之，丑的地方要读得深恶痛绝，乐的地方要读得忍俊不禁，悲的地方要读得蹙眉落泪。文章更须默读。所谓默读，就是默默无声地读，要求见于书，入于目，发于心，做到字求其训，句索其旨，章探其义。

在不理解的地方画上问号，关键的地方点上点，用得好的词语下画上杠，在课文分段处作记号，在书页的空白处加注解，这叫“不动笔墨不读书”。阅读时，发现不认识的字或不理解的词语，应当及时向字典、辞典请教，充分发挥工具书的作用。

文要认认真真地作

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。良好的作文行为习惯应该是“勤”字当先，做到勤观察，勤思考，勤动笔。

平时要多参加一些有意义的活动，对自己亲身经历的生活要认真、仔细地观察。在观察时，伴随着思考，注意捕捉事物的特征，并随时把个人的见闻感想记录下来，写成日记。

在命题作文时，要对文题进行周密、深入的分析思考，弄清题目的意思和要求。审题后要编拟写作提纲，把流动的思路用文字记录下来。有了作文的骨架，就能成竹在胸，意在笔先。“三分文章七分改”，起草结束后定要改文章，在改文的实践中去锤炼学生的思想，提高认识能力。文面是文章的外表，是文章给人的第一个印象。

因此抄写文稿一定要养成文面整洁的习惯，做到文必加点，行款正确，书写工整。

培养学生良好的语文行为习惯，既是一项细致而艰巨的任务，又是长期的复杂的练习过程。它要求教者持之以恒，努力不懈，既要做到“严”，又要注意“韧”，既不能撒手不管，也不能急于求成。关键在于善于诱导，及时指点，教师要下一番功夫才能凑效。

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第二阶段：以综合性的答题思路为主。把第一阶段学会的知识点综合到一起，在做题中发现孩子在具体应用中问题。反复测试，修正训练目标，逐步完善。

第三阶段：让孩子自己做题，自己发现问题。由孩子来主导“刻意练习”，围绕着我们前文提到的，“刻意练习的特征”，制定短期、容易完成的目标，专注的练习，并把练习结果反馈给老师，再进一步更正练习目的。

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